2015届历史组总结

2015届历史组总结

2015届历史备课组  李霞

   在2015届高考历史考试中,历史高考延续2014年试题的一些特点但同时也有一些特点,现总结如下。

历史在高三时期上学期先进行一轮复习,在这期间要求学生上课必须做好笔记,课本做到熟练掌握,包括课本上的插图和注释各种细节。这些笔记在二轮甚至三轮都要用到。在复习的同时,同步练习要跟上,及时检测学生的复习情况,有时还穿插着默写等检测方法。在出同步练习的时候,要仔细研究试题的特点和规律,一定要老师进题海,才能保证学生出题海。在学生做题结束后,尽量面批面改,学生会印象深刻且改正及时。在一轮复习中,课堂上尽量面面俱到,架构知识网络,让学生建立知识框架。并保证按计划复习。

一轮结束后,接下来的后一轮是非常有必要的。学生在集中的时间段熟悉基础知识并且熟练记忆。在这一过程中,老师的针对练习必须真实反映学生的学习状况,并及时纠正学生的错误。

在二轮复习中,知识网络让学生自己建立,教师在旁协助。没有记住的知识点查缺补漏。同时本着学以致用的原则,让学生在分析现实问题的同时学会史论结合。最后联系热点会学以致用。

在出练习的时候,一定要学生熟悉前三年的高考题,并对高考题的同类题会分析。教师在进题海的时候,也要有目标,而不是泛泛而就。在类型题中熟做,要掌握相应题型的做法和步骤。

在批改作业的时候,尽量让问题不过夜,当面指出学生的好与不好,让他有目标,有计划。

在做练习的同时,注意总结习题的规律。现总结如下:

一、选择题:审清两个要素

  无论是一般类型的单个选择题,还是专题式选择题,都要审清2个要素,即:条件限制和题目的主题内容。

  1、审清条件限制:条件限制一般有时间限制、地点(或国别)限制、领域(包括政治、经济、军事、外交、思想代化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。就时间限制而言,通常有四种情况,一是有明确的时间限定,如20世纪四、五十年代,1861年等等;二是有上限,无下限,如秦代以来中央集权制的发展;三是有下限,无上限,如明朝中期以前我国对外关系的突出特征;四是上下限皆不明确,如资产阶级革命时期、辛亥革命时期等。解答时间限制的题目时首先必须根据历史知识准确判断时间的上下限制。近年代综试卷中出现的专题式选择题,除了总序中对时间有限定以外,每一道小题中均有指定的概念,所以做这一类选择题,既要把握总序中的时间限制,又要弄清楚每个小题的时间要求。

  2、审清答题主题。答题主题就是指思维对象,也就是命题人要求你所答的内容。审清了这一要求,选择的方向就确定了。专题式选择题,每小题都有不同的答题主题,考查的主题内容可以是历史事物的原因、内容、特点、性质、结果、影响等。

二、非选择题(包括材料解析题和问答题):做好非选择题,要从以下三个方面着手   (一)把握六种题型

  在高考试题中,材料解析题通常以下列六种题型出现:叙述型、综合型、说明型、比较型、评述型和开放型。下面对六种题型做以简单的阐释。

  1、叙述型。叙述型是从历史的角度归纳和综合历史事件(或历史现象)的过程(原因、经过、结果)或历史人物主要的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识回答或者是直接从材料中提炼论点回答。题目中一般含有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等提示语,回答时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动,把散见于教材中的内容根据要求进行整理,注重考查对教材知识的再认再现和归纳总结。

  2、综合型。综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起进行综合考查,它既便于考查学科知识之间的系统联系,又注重考查多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看,多运用两种或两种以上的解答方法解题,是叙述、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大,能力要求高。

  3、说明型。说明型非选择题是对事物的本质或者对事物(事件)进行分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、表明、体现了、反映出”等词语。这种题型主要考查考生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。   4、比较型。比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件(现象、人物)放在一起进行对比分析。按照不同的标准,可以划分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考查考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。

  5、评述型。评述型是对历史事件(现象)和历史人物,依据马克思主义的基本原理进行阐释、评判和估价,得出符合实际的理性认识。这种题型的一般要求是对历史事件(现象)和历史人物的活动,进行综合归纳,概要叙述,再依据当时的具体条件,给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起,又可以分为:评价与叙述相结合成为评述型题;与论证相结合成为评论型题;与分析相结合形成评析型题。题目的提示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景,实事求是。   6、开放型。开放型试题的答案是开放的,学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点(看法)”、“试谈谈??”、“你的认识(体会)是??”等。

  (二)审题必须把握的“一、二、三”

  “一”是指“一个前提”,即“读懂读透材料(尤其是图表与数据)”,必须明确其中主要概念,说明的主要问题,而后弄清楚图标与数据是怎样展示概念、说明问题的。   “二”是指“两个原则”,即“充分获取和利用有效信息”、“立足材料,联系课本”。首先是“充分获取和利用有效信息”。所谓“有效信息”是指与设问相关的内容,往往是材料的中心或主旨。如果有效信息没有被发现,就不能很好地完成问题的要求而影响得分。其次是“立足材料,联系课本”。材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同,比如某一个历史事件,课本可能主要叙述其积极性的一面,而材料可能展示其局限性的一面,联系课本是必要的,应该把材料所反映的内容与课本所学的相关知识挂上钩,运用所学的知识和观点进行评论和解析。

  “三”是指构思答题的“三个步骤”。即“一看”,看有几个设问;“二找”,找出设问中的求答主题(或项目)和限制条件;“三答”,根据设问组织答案。组织答案时,最好采用“序号化”,如:①②⑶。

 

  (三)根据设问做答的“五字诀”──述、论、析、比、评

  “述”,即叙述。答题时一般按时间顺序和因果关系表达,但要注意的是:(1)题目要求的知识点一定要涉及,不必展开,更不可遗漏。(2)对于概括性较强、时间跨度较大的,要先划分历史阶段,再按阶段回答问题。   “论”,即论证。论证首先应该判断观点和论题的正误,标准有两个:一是实践的标准,二是理论的标准。论证要摆事实,讲道理,首先要用充分的事实证明观点和命题的正确或错误,然后要做出相应的说明、结论或总结。答题强调列举史实要充分和全面,说服力强。   “析”,即分析。一般先要回答“是什么”,在此基础上回答“为什么”。要求考生用辩证唯物主义的观点,把历史现象、时间、历史人物放在特定的历史环境和条件下去分析其原因、背景,揭示事物的本质,认识历史发展的规律,总结历史作用、影响和历史地位,从而吸取历史的经验和教训。“比”,即比较。对于有比较项目的问题,可以按照要求进行比较;对于没有给出明确比较项目的问题,很多考生往往不知道比什么、怎样比,答题无从下手。掌握下列方法和原则就可以比较完整的进行比较。

  方法:以一个事件或者人物为中心,列出相关的项目;然后与另一个对比。

  原则:(1)比较历史现象发生的原因、背景、历史条件和目的。(2)比较历史现象的内容、特点、特征、性质、实质。(3)比较事物成败的原因、历史作用、地位、影响、经验和教训等。

  “评”,即评论、评价、评析等。要想评论正确,要做到以下几点:(1)用辩证唯物主义的方法看问题。(2)评论问题的观点立场要正确。(3)评论要以事实做论据。 历史答题关键是记忆知识点。要求同学一定要把知识点记牢固!

***历史分析“公式” 答题模式***   

  1、历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+……)    ⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+…… 

  ⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……    ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 

  2、历史条件:与背景分析基本相同,更侧重于有利因素    3、原因广度:原因=主观(内因)+客观(外因) 

  ⑴主观原因:事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素    ⑵客观原因:自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等 

  原因广度与背景分析方法基本相同,背景侧重于静态分析,原因更侧重于动态分析。    4、原因深度:原因:→直接→主要→根本 

  ⑴直接原因:最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)    ⑵主要原因:包括引发事件的主观、客观各方面重要因素 

  ⑶根本原因:历史趋势(生产力发展、时代要求)+主观需要等 

  三者既有层次区别,又有联系渗透,如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败;主要原因涉及当时国内外各种矛盾,包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素;根本原因则是主要原因中最深层的因素。 

  5、矛盾分析:生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……

 

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